проведения письменного экзамена по русскому языку за курс основной школы" (М., Дрофа, 2013). Как правило, учителями используется второй раздел сборника, содержащий тексты для изложений в классах компенсирующего обучения. В соответствии с методикой обучения русскому языку глухих и слабослышащих обучающихся текст изложения читают сами ученики. Так как особенностью глухих и слабослышащих людей является зрительное и слухо-зрительное восприятие речи, то в условиях проведения изложения для глухих и слабослышащих обучающихся текст изложения должен быть представлен для прочтения каждому ученику в течение 40 минут. Для раскрытия содержания текста как вспомогательное средство может быть использован сурдоперевод или комментированное чтение. Укажем приемы работы над подробным изложением. 1. Чтение текста учителем . У обучающихся текст перед глазами. Перед чтением учитель дает установку, нацеливающую на активное восприятие текста (определить тему текста, основную мысль), обращает внимание учащихся на то, как озаглавлен текст. 2. После чтения обучающиеся определяют тему, основную мысль, сами озаглавливают текст (если требуется). 3. Для более глубокого
быть определена образовательная программа (основная образовательная программа начального, или основного, или среднего общего образования; вариант адаптированной основной образовательной программы начального, или основного, или среднего общего образования - ч. 2 ст. 79 ФЗ N 273; вариант адаптированной основной общеобразовательной программы обучающегося с умственной отсталостью; адаптированная образовательная программа или специальная индивидуальная образовательная программа развития, учитывающая особенности психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию обучающегося с ОВЗ, в том числе с умственной отсталостью, - п. 28 ст. 2 ФЗ N 273); форма получения образования; необходимость периода динамического наблюдения; направления работы специалистов сопровождения (учитель -логопед, педагог-психолог, специальный психолог, учитель-дефектолог (олигофренопедагог, сурдопедагог, тифлопедагог); условия прохождения государственной итоговой аттестации и др. Заключение ПМПК ребенка с ОВЗ, как и индивидуальная программа реабилитации ребенка с инвалидностью, для родителей (законных представителей) носит заявительный характер (они имеют право не представлять эти документы в образовательные и иные организации). Вместе с тем представленное в образовательную
поддержки, но и областной экспериментальной площадкой по тьюторскому сопровождению инклюзивного обучения. В школе обучаются двадцать два ученика, имеющих ограниченные возможности здоровья, из них девятнадцать инвалидов. Четыре ребенка в инклюзивном классе - таково требование областного норматива. Это, кстати, одна из сложностей проблем, связанных с расширением внедрения инклюзивного образования: общероссийского норматива нет, в каждом регионе вводят свой. Где-то для того, чтобы можно было вести речь об инклюзивном обучении, достаточно двух детей "с особенностями" на класс, где-то больше. Методическое обеспечение работыучителя в инклюзивном классе Мичуринской школы N 7 имеет первоочередное значение. В классе инклюзивного обучения уроки ведут опытные педагоги с большим стажем, прошедшие повышение квалификации по вопросам инклюзии. Педагог строит урок так, чтобы он был понятен и интересен не только большинству учеников, но и меньшинству, а именно аутистам, детям с ДЦП и ученикам с задержкой психического развития. Задача непростая. Информационное сопровождение, формирование толерантных отношений. Для формирования положительного отношения к инклюзивному образованию
контексте, возможность правильно ответить на вопросы по прочитанному тексту, установление причинно-следственных и других связей в тексте); - умение формулировать свои мысли в письменной форме. В результате комплексного психолого-педагогического обследования учитель-логопед оценивает потенциальные возможности обучающегося при сдаче ГИА, рекомендует форму сдачи ГИА, устную или письменную (в случае возможности выбора формы ГВЭ), рекомендует сдавать экзамены с использованием компьютера (обучающимся с НОДА) и т.д. Особенность деятельности учителя-логопеда ПМПК в работе с участниками ГИА заключается в отсутствии необходимости выявлять речевые нарушения, определять программу коррекционной работы, определять дальнейший образовательный маршрут обучающегося. Задачей учителя -логопеда, как и всех остальных специалистов ПМПК в работе с участниками ГИА, является выявление психофизических особенностей и возможностей обучающихся для определения условий при проведении ГИА. 3.3 Организация деятельности учителя-дефектолога ПМПК при работе с участниками ГИА В результате применения методов психолого-педагогического обследования (беседа, бланк регистрации, опросник, наблюдение) учитель-дефектолог выявляет и оценивает следующие параметры: - понимание и удержание инструкции; - запас сведений и
*Школа 1*. Просит удовлетворить исковые требования в полном объеме. Директор *Школа* *К* с исковыми требованиям не согласилась, и суду пояснила, что *Дата* ее приказом ФИО1 была принята учителем математики по личному заявлению на постоянной основе. До этого она работала по совместительству. Работников на постоянной работе в *Школа* не было, кроме техперсонала и директора. По устной договоренности отпуск ФИО1 был предоставлен с *Дата*, после сдачи учениками ЕГЭ, т.к. математика это основной предмет. При этом особенностьработыучителя в вечерней школе заключается в том, что учебный год в летнее время заканчивается, и учителя должны уходить в отпуск, в связи с этим был предоставлен отпуск до наступления срока предоставления отпуска по согласованию обоих сторон. При этом вопрос об оплате проезда не ставился и не обсуждался, т.к. она была принята на работу без перевода. После выхода на работу в декабре месяце ФИО1 устно неоднократно обращалась об оплате проезда ей и членам ее семьи.
образовании» с [ 00.00.0000 ] по [ 00.00.0000 ] , из которого она вышла досрочно по собственному желанию с [ 00.00.0000 ] . Также ФИО1 были предоставлены отпуска с [ 00.00.0000 ] по [ 00.00.0000 ] (отпускной период с [ 00.00.0000 ] по [ 00.00.0000 ] год), с [ 00.00.0000 ] по [ 00.00.0000 ] (отпускной период с [ 00.00.0000 ] по [ 00.00.0000 ] год). На основании личного заявления ФИО1 с учетом особенностейработыучителя (учебный год для учащихся установлен с сентября по июнь), с учетом северных условий был предоставлен ежегодный оплачиваемый отпуск в количестве 80 дней с [ 00.00.0000 ] по [ 00.00.0000 ] (приказ о предоставлении отпуска работнику от [ 00.00.0000 ] [ № ]) за период с [ 00.00.0000 ] по [ 00.00.0000 ] (то есть 47 дней за отработанное время (время фактической работы) и 33 дня авансом). Часть дней данного отпуска была предоставлена авансом
